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重新定位本科毕业论文

重新定位本科毕业论文

重新定位本科论文

【读者来信】

作者:李明亮(天津外国语大学国际商学院教授)

每年五六月份是高校本科生的论文答辩季。从第一学期的10月份开始,一直持续到本学期的5月底、6月初,毕业生和导师要经历近8个月的漫长“相互折腾”。之所以被称为“相互折腾”,是因为大多数毕业生都将论文视为“负担”,在写论文的整个过程中几乎疲惫不堪。他们觉得写论文枯燥乏味,缺乏乐趣和成就感;导师全程参与。毕业论文指导期间,我几乎忙着和学生“斗智斗勇”。在应对紧张的教学任务和繁重的科研压力的同时,我不得不绞尽脑汁不断地与学生打交道,厌倦了督促学生写论文、修改论文,缺乏获得感和幸福感。因此,在很多一线老师看来,这种在高校持续多年的本科毕业论文就像“鸡肋”。在新时代高等教育改革发展的新形势下,很难履行其原有的价值功能,也未必能真正衡量一个本科生学习四年后的理论水平和应用能力。

一方面,面对激烈的就业竞争和巨大的就业压力,毕业生很难静下心来认真构思和撰写本科论文。他们对毕业论文的态度既是“害怕”又是“讨厌”——我“害怕”的是,如果我的毕业论文失败,面临二次答辩或其他待遇,将直接影响我的未来和选择;我“讨厌”的是,我的毕业论文写作过程恰逢我在公司实习、找工作、考研复习。,出国留学的准备和公务员考试的准备是矛盾的。这种“畏惧”的心理矛盾和选择性冲突,让不少毕业生长期处于不同程度的焦虑和恐慌之中。最终,写毕业论文过程中体现的心态是:只要能通过考试就可以了。,没必要关心论文的创新性和质量。

另一方面,面对繁重的课堂教学、职称评审和行政法规,导师必须时刻保持紧张状态,分配精力按照学校要求的进度督促学生及时提交论文,引导学生重复做题。修改时尤其要不断提醒学生论文写作的严肃性,坚决杜绝抄袭和学术不端行为。在毕业论文的写作过程中,导师与毕业生之间的关系是矛盾的、敏感的、脆弱的。

一位一线老师曾开玩笑说:本科毕业论文的评审是老师而不是学生——从论文选题、写作、修改、查抄、定稿到答辩,导师丝毫不敢放松。因为一旦出现错误,尤其是学生的毕业论文存在学术不端行为,导师将面临严重的问责。事实上,论文导师不仅面临着学校和教育行政部门因指导不力造成问题的问责压力,还面临着学生质疑老师论文成绩的压力。一般来说,大多数本科生毕业论文的答辩分数都是以百分制为主。评分主要由三部分组成:论文导师评分、审阅老师评分、现场答辩评委评分。一般情况下,这三项评价结果不应该向毕业生本人透露。否则,毕业生可能会因为自己的成绩而对导师或审稿人产生心理偏好甚至仇恨。

笔者就有过这样的经历。毕业论文答辩一年后,一位男同学在微博上公开侮辱我。由于当时答辩过程管理上的疏漏,该学生当场从我作为论文评审老师那里得到了一份成绩单。由于论文写作不规范,尤其是内容有重大问题,当时我给学生打了及格分。当学生看到评价老师的分数与指导老师给出的分数有很大差距时,他们会对我产生极大的“仇恨”。虽然这段经历不足以损害或摧毁一个年轻教师对研究生论文严格质量要求的坚持,但客观地说,至少会影响他今后评判学生毕业论文成绩时的心理选择。当教育责任、教育良知与教师自身利益尤其是生命安全发生冲突时,教师该如何选择?或许最终博弈的结果是教官迫于多重压力,刻意选择让各方都满意的妥协方案。显然,这样的本科论文评审的意义何在?

当前,高等教育各领域都在经历创新变革。对沿用多年的传统本科论文设计考核方式也应该进行深刻的反思和重新定位。基于人才培养的时间成本和管理成本的考虑,尤其是当教育的多个利益相关者意识到存在诸多问题时,更应该勇敢地迎接改革的到来。

《光明日报》(2019年6月18日第08页)

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